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学生的虚假学习、浅表学习,教师如何拆招
2018-04-22 08:24:49   发布人:周美环   点击:

学生的虚假学习、浅表学习,教师如何拆招
部分学生的虚假学习、浅表学习在课堂中是真实存在的,遇到这样的问题,教师如何拆招呢?听了陈静静老师的《学习共同体的课堂  让学习真实的发生》的报告,有了较为明晰的拆招办法,简单整理如下。
(一)使学生有充足的心理安全,有相互关怀的同伴,随时可以求助和交流。要做到这一点,我觉得老师应该提前对小组学习成员提出要求和进行培训。要求如下:要认认真真倾听同伴发言,即使回答错了也不被嘲笑;能够认真倾听并思考同伴的发言,将自己的发言与同伴的发言联系起来,保持安静且深入学习的活力,更多地产生新的发现;学困生能够得到伙伴的关怀和帮助,不被忽视,并不断超越。
提出要求和进行培训后,课堂就会保持较为安静平和的状态,学生安心安定,姿态自然淡定;每个学生在小组学习中都有一个或多个互学的同伴,同伴之间是相互学习的关系,而不是等级的相互教的关系;当学生学习上遇到困难时,能够自觉地向同伴询问,并敢于在课堂上提出自己不懂、不会或者不同的观点。
(二)学习材料的选择充分考虑到学生的年龄阶段特点和心理需求。
教师能够结合课标和教材,确定核心教学目标;对教材的单元结构、内容章节之间的关系清晰、明确,并能够互相整合;能够将教材内容与学生的生活实际相结合,让学生产生学习兴趣; 问题设计少而精,一般要设计1-2个体现核心教学目标的主问题;可以将核心教学目标转化为有趣而有挑战性的学习任务; 能够设计符合学生特点的学习任务单, 形成循环上升的逻辑关系。如我们学校导学案中的定向自探、碰撞反刍、达标迁移三环节就做得很到位。
(三)问题的设计具有较强的开放性,也有一定的趣味和难度的非常规问题。这就要求教师在设计合作探究问题时,要有一定的难度,优秀的学生也不能马上给出答案。问题设计具有较强的开放性,适合学生深入思考,提出多元观点;问题设计具有较强的统整性,能够突出核心概念和基本原理,能够不断向学生强化学科逻辑思维与学习方法,鼓励学生进行自主学习。
(四)给孩子充分的学习时间和表达的自由,教师谦虚的包容地倾听学生的学习需求和个性化的发现。要做到这一点,教师教学语言要简练,要适时放慢课堂节奏,放慢语速,给学生理解和自主思考的时间和相互交流的时间;能不折不扣地接纳所有学生,不把学生分层或者区别对待,当学生的发言不够流利完整时,也能耐心听学生把话说完;不对学生的发言进行“好”或“坏”的区分,而是能够看到学生发言的独特和精彩之处;当学生的发现与自身的教学预设发生矛盾时,不急躁,能够理解和顺应学生的思考轨迹,充分相信学生的学习能力,并且引导学生之间相互关爱和相互帮助。
以上这几方面做法可以使学生之间建立相互关爱和相互帮助的良性关系,保持较为积极的学习情绪,实现从不愿意学到愿意学的转变;在参与、体验、内化、生成的学习过程实现从不能学到能学的转变;在老师的引导、启发下,促进思维品质的提升,实现从不会学到会学的转变。
反思自己的课堂教学,自己内心不够沉稳、安静,容易着急,语速有点快;有时候学习问题设计的难度不够,缺少真实的学习任务。在今后的课堂教学中要时时反思,时时改进,做到给足学生学习时间,留心观察学生学习进度,奏响学生平等倾听,协同学习的“交响乐”,让学生学习真实的发生。